在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，具備工匠精神的技能人才已成為當(dāng)代最急需的人才。技能教育是以培養(yǎng)技能人才并幫助技能人才實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)與技能成才為目標(biāo)的教育形態(tài)，“工匠精神”是技能人才的重要屬性與特質(zhì)，理應(yīng)成為技能教育的重要內(nèi)涵之一。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系方興未艾之際，有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，具有十分重要的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)意義。
■ “能工巧匠”養(yǎng)成規(guī)律
工匠精神是人的一種意識(shí)與行為的集中反映，其形成過(guò)程應(yīng)遵循人的意識(shí)與行為發(fā)展的規(guī)律。從古往今來(lái)眾多著名工匠或技能大師的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，工匠精神的養(yǎng)成存在特殊規(guī)律。
心傳律。“心傳”即通過(guò)無(wú)形的精神熏陶實(shí)現(xiàn)心理傳遞的過(guò)程，也稱之為“心心相傳”或“以心相傳”。從古代技能大師的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，技能大師在其成長(zhǎng)的早期往往需要從學(xué)徒做起，跟隨師父接受全過(guò)程式教育，甚至從小就追隨師父接受技藝的熏陶，當(dāng)徒弟學(xué)成出師之時(shí)，學(xué)會(huì)的不僅僅是師父的技藝，同時(shí)還傳承了師父的工匠精神，這種傳承方式即“心傳”。誠(chéng)然，現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，一些技能大師的成長(zhǎng)并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“師徒傳承”的過(guò)程，但一定受到過(guò)來(lái)自老師、同事或其他榜樣的影響，本質(zhì)上這也是一種“心傳”的方式。由此可見(jiàn)，心傳過(guò)程是一個(gè)精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，技能人才工匠精神的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)一定的精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化。這種規(guī)律稱之為“心傳律”。
聚成律。技能人才的成長(zhǎng)一般需要經(jīng)歷生手、熟手、能手、高手、大師5個(gè)階段，這個(gè)過(guò)程往往需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。按照我國(guó)職業(yè)資格證書制度，從初級(jí)工成長(zhǎng)為高級(jí)技師至少需要12年時(shí)間，但即使具有高級(jí)技師職業(yè)資格證書還不足以說(shuō)明該技能人才具有工匠精神，工匠精神要求技能人才必須具備從事技術(shù)技能工作的志趣。因此，工匠精神的養(yǎng)成需要遵循技能人才從生手到大師的技能養(yǎng)成規(guī)律與從對(duì)技能產(chǎn)生興趣到把技能作為志趣的心性養(yǎng)成規(guī)律的雙重規(guī)律，而這個(gè)過(guò)程必然是聚小成為大成的過(guò)程。當(dāng)技能人才在學(xué)習(xí)技能過(guò)程中不斷獲得成功，逐漸發(fā)生由量變向質(zhì)變的“化學(xué)反應(yīng)”，自然便可不肅而成、熱愛(ài)技能、不見(jiàn)異思遷，并不斷創(chuàng)造出新的技藝或產(chǎn)品。這種聚小成為大成、通過(guò)質(zhì)量互變的方式不斷促進(jìn)工匠精神形成的規(guī)律，被稱之為“聚成律”。
能巧律。我國(guó)古代常用“能工巧匠”來(lái)形容技能大師，技能大師不僅要技術(shù)技能水平超群，而且還要“心靈手巧”，具有“奇思妙想”。因此，工匠精神不是簡(jiǎn)單的“出大力”、“流大汗”、“苦干加實(shí)干”，而是更加注重創(chuàng)新精神，積極發(fā)揮創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)工匠精神的過(guò)程中，應(yīng)高度重視吃苦精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只重視吃苦精神培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)不出工匠精神，反之亦然。這種規(guī)律被稱之為“能巧律”。
■ 工匠精神培養(yǎng)途徑
營(yíng)造精神環(huán)境。根據(jù)心傳律，精神環(huán)境的營(yíng)造在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中具有十分重要的潛移默化作用。這種精神環(huán)境包括3個(gè)方面：一是辦學(xué)理念。辦學(xué)理念就是學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，包括學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)策略等，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、學(xué)風(fēng)等方面。技工院校以培養(yǎng)技能人才為己任，理應(yīng)幫助學(xué)生樹立“技能”的信仰，堅(jiān)定技能就業(yè)與技能成才的信念。二是校園文化。校園文化是以學(xué)生為主體的文化觀念以及有所規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式，包括環(huán)境文化、制度文化等。技工院校普遍重視以技能為主體的校園文化建設(shè)，校園文化在技工院校學(xué)生工匠精神中發(fā)揮著毋庸置疑的重要作用。三是師德氛圍。盡管技工院校不存在傳統(tǒng)的以人身依附為主導(dǎo)的師徒關(guān)系，但師生關(guān)系仍然是影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應(yīng)成為工匠精神的現(xiàn)實(shí)載體，以身說(shuō)法，向?qū)W生展示“技能成才”、“技能成功”良好形象，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，獻(xiàn)身技能事業(yè)，使工匠精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，推動(dòng)工匠精神的“心傳”過(guò)程。
熔煉育人機(jī)制。技能教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗不再是以分?jǐn)?shù)高低以及升學(xué)與否為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否達(dá)到學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聚成律，培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的工匠精神必須改變“以考試為指揮棒”的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造以“技能”為主體的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在達(dá)到技能要求的過(guò)程中不斷獲得成功，從而達(dá)到工匠精神培養(yǎng)的目的。具體方式可以采取“改造學(xué)習(xí)方式”、“廣泛開展技能競(jìng)賽”和“開展以工匠精神為主體的就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)”等。其中改造學(xué)習(xí)方式系從為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的目的出發(fā)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)并教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)的方法，在不斷完成一個(gè)又一個(gè)工作任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。目前，技工院校普遍采用的校企合作人才培養(yǎng)模式、工學(xué)一體化課程教學(xué)模式以及頂崗實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動(dòng)了教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用的“三所對(duì)接”。
推動(dòng)創(chuàng)新教育。根據(jù)能巧律，技工院校開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。盡管技工院校以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技能人才為根本任務(wù)，不以科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)為主要任務(wù)，但并不能否認(rèn)技工院校開展創(chuàng)新教育的能力。由于技能教育的優(yōu)勢(shì)，反而有利于技工院校開展以技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動(dòng)。從工作實(shí)踐來(lái)看，技工院校的創(chuàng)新教育主要有3大陣地：一是課堂教學(xué)；二是第二課堂，如學(xué)生自主建設(shè)的學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、學(xué)生與系部教師充分結(jié)合的技能俱樂(lè)部、校園創(chuàng)新活動(dòng)周、科普與專業(yè)前沿講座、四新實(shí)物與知識(shí)展、以動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主的手工藝制作競(jìng)賽等；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為宗旨，選取具有市場(chǎng)價(jià)值的真實(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展各類創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)的高度對(duì)接，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值同時(shí)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。（作者單位系深圳第二高級(jí)技工學(xué)校）
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