職教科研要立足產業需求
服務生產一線
當前，隨著產業轉型升級加快，“卡脖子”問題突出，經濟社會發展對職業教育的期望越來越高。面對新形勢新要求，需要進一步明確職業教育科研的定位，促進職業教育科研與教學的融合，凸顯職業教育科研助力人才培養的重要性。
筆者注意到，在2024年全國職業教育科（教）研工作會議上，發布了教育部職業教育發展中心與小米集團新一代智能技術產教融合促進項目，以及一批職業教育服務強國建設產教融合項目，引起與會人士廣泛關注。這為職業教育科研明確了方向，凸顯出職業教育科研有別于本科教育，即職業教育科研要以產業需求為牽引，以服務生產一線為目標。
一般而言，職業教育的培養目標不是要研究、探索和發現未知領域的科學原理和科學技術，而是解決將已知的科學原理、規律、技術應用于實踐，從而轉化為現實生產力。職業教育科研是研究教育教學規律，實現為生產、建設、管理、服務一線培養高技能人才的目標，屬于應用研究。
作為與經濟、企業結合最為緊密的教育，職業教育既要能夠適應特定崗位，又要提高適應轉換崗位需要的能力，這就要求將教育的專門化和綜合化有機統一起來，對學生實行交叉培養，使學生在學到多學科專業知識的同時，培養本專業、相關專業以及多專業的業務素質和技能，形成知識、素質、技能優化的有機構成，從而提高綜合適應能力和創新能力。
以新一代智能技術產教融合促進項目為例，為服務小米及生態鏈、新一代智能技術產業人力資源需求，可以探索形成新一代智能技術一線工程師的培養模式和標準。包括與職業學校共同制定人才培養方案，實現課程內容與企業需求的緊密對接；設立實習實訓基地，為學生提供實際操作和實踐的機會；針對企業現有工程師，開展線上線下相結合的在職培訓和技能提升課程；設立智能技術工程師崗位認證體系，對工程師的專業技能進行評估和認證，進而提高個人職業素養；要求學生參與到科研活動中，融合教學過程和科研過程，同時給予學生參與科研工作和科研成果的認證與支持等。
對于職業學校而言，隨著產業升級，企業生產組織方式發生變化，對員工解決復雜問題能力、學習能力和創新能力提出了更高要求。要更多聚焦生產一線，服務行業企業，以應用為導向，立足地方經濟特色，針對企業生產技術需求，開展“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產業需求，把成果用在生產一線。
在科研方向上，既要對接企業需求、解決生產實踐中的技術難題，又要對接科研院所，把先進技術轉化為生產力，使職業學校成為區域科技創新服務的策源地和集聚地。其中關鍵一環是要促使教師的科研內容與教學內容密切相關，拉近學校的課程體系、教學內容等與科技創新和產業技術研發實際需求的距離。
以新一代智能技術產教融合促進項目為例，為聚焦人工智能與物聯網、智能制造、智能網聯和新能源汽車技術領域，面向小米及生態企業的應用技術開發和服務標準化建設項目，可以遴選職業學校的青年骨干教師到企業實踐、承擔開發任務，探索形成崗位鍛煉、小項目鍛煉、實際項目開發、項目孵化應用的職業學校老師能力提升的模式。
總之，職業教育科研只有服務于職業教育實踐、在職業教育實踐中得以驗證，才是有意義的科研。
（作者系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所副研究員）
來源：中國青年報2024-12-09第07版《職業教育，需要什么樣的科研》
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