□ 王慶剛
發展裝配式建筑是建筑業由“制造”向“智造”轉型的必由之路。2016年國務院出臺《關于大力發展裝配式建筑的指導意見》，2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》出臺，2017年山東省政府出臺《大力發展裝配式建筑的實施意見》，這一系列政策的出臺為行業發展指明了方向，為在新形勢下深化產教融合、加強校企合作、不斷增強教育服務產業高質量發展能力提供了政策保障。
2015年9月，聊城高級工程職業學校建筑工程施工專業被山東省教育廳列為首批現代學徒制試點項目。此后，該學校與優秀的建筑企業聯合開展了現代學徒制培養實踐和探索工作,成立了全國首個裝配式建筑施工學徒制班，校企雙方以培養企業緊缺的裝配式建筑施工人才為出發點，以深化產教融合、完善協同育人機制為宗旨，以培養“懂技術、善施工、會管理”的一線技術技能型人才為目標，積極探索和構建現代學徒制“項目+基地”人才培養模式，取得了較好的實踐效果。
共建裝配式建筑人才培養組織機構。聊城高級工程職業學校于2015年成立裝配式校企合作學院，該學院以培養建筑先進技術人才為目標，積極推進住工班、聊建班實踐現代學徒制人才培養模式。
共同創建“項目+基地”裝配式建筑人才培養模式。校企雙方共同確定裝配式建筑方向人才培養規格，以企業合作項目為載體構建課程體系，將合作企業裝配式建筑施工先進技術納入教學內容并編寫成項目化教材，按照項目活動步驟開展項目教學，利用校內已經建設的“職業化”實訓基地培養學生基本技能，利用真實項目訓練學生單項能力；建設校外“教育化”實訓基地，由師傅按照計劃訓練學徒各項技能和滿足頂崗實習需要；提升雙基地功能水平，實現校企資源共享。最終，通過實施“項目+基地”協同育人，使學生處于真實的職業環境中，在師傅指導下培養學生崗位操作能力，學校和企業共同育人，使學生由生手變為熟手，逐步得到提升。
共同制定人才培養方案。聊城高級工程職業學校通過到中通鋼構、山東聊建集團、山東住工三家國家級裝配式建筑基地進行調研，確定了裝配式建筑技術拆圖員、PC技術員、裝配式施工員新型技術崗位群，形成了各崗位職業能力分析表，確定了裝配式建筑崗位工作流程和典型工作任務，并以聊建集團濟南港新園工程項目為載體，創建了“三階段、四能力、兩通道”的課程體系，即學生識崗、跟崗、頂崗三階段轉換，基礎能力、專業能力、綜合能力、發展能力四能力的成長路線，為學生提供裝配式建筑施工技術、建筑BIM技術建模兩個發展通道的課程體系。
共同建設“五化”課程。聊城高級工程職業學校以裝配式建筑工程項目為載體進行課程建設，將育人與企業生產進行有機結合，建設課程范式項目化、課程教學理實一體化、課程組織多樣化、課程實踐生產化、課程成果產品化的“五化”課程，實現“產、教”深度融合。
共同培養師資。該學校緊緊圍繞裝配式建筑施工學徒崗位能力要求，創新教師培訓形式，實施教師“工程化”工程，緊緊圍繞裝配式施工技術人才培養需要，與企業共同培訓教師。自2015年8月開始，先后選派14名專業教師到聊建集團合作項目濟南港新園工程實踐鍛煉；選派8名專業教師參加“裝配式建筑教育百師提升計劃”，進行裝配式混凝土工程、裝配式建筑施工等9門課程的提升學習；在聊建集團設立教師學習工作站，為交流學習裝配式建筑新技術提供平臺。經過實踐和培訓，學校教師新技術教學能力和實踐動手能力有了明顯提升。同時，學校實施企業師傅“教育化”工程，通過研討和專題培訓形式，由骨干教師對企業師傅開展中職學生管理方法、“五導式”項目教學等方面的培訓，企業師傅的授課能力、帶徒水平等明顯提升。
共同授課。該學校以山東聊建集團有限公司、山東住工裝配有限公司真實項目為載體實施項目教學，校企雙方共同商定人才培養方案，設置企業課程和學校課程，并積極實踐工程專家和教師共同授課模式。
共同評價。以企業崗位能力要求為導向，校企共同創建學徒學業成績人才培養的評價體系，并由校企雙方組成考核小組對學生的崗位綜合職業能力進行考核評價，形成了“課程模塊+評價標準”學校、企業、家長、學生四方聯動的評價模式。實踐證明，新的評價模式，對學生綜合職業能力提升具有明顯的導向作用和激勵作用，學生上崗能力大大提升。
共建雙主體育人機制。該學校建立并完善了《現代學徒制教學管理實施辦法》、《校企合作雙向互聘教師實施辦法》等10余項配套實施制度，建設了產教動態管理機制、資源共建共享機制、成本共擔利益共享機制、質量保證體系等配套制度，并解決了協同機制不系統問題。
|
