□ 樊改霞 趙旺來
賦權(quán)增能既是教師專業(yè)發(fā)展的策略，也是教師自我提升的過程。為教師賦權(quán)增能，可以讓教師以“探索者”和“行動(dòng)者”的姿態(tài)從事教育活動(dòng)，在行動(dòng)中不斷反思，在反思后采取改進(jìn)行動(dòng)，從而走上專業(yè)發(fā)展之路。受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念、管理體制的約束以及自身能力尚待提升等因素影響，我國(guó)許多高職院校教師賦權(quán)增能意識(shí)淡薄。因此，如何使其在專業(yè)化發(fā)展的道路上有權(quán)、有能，是高職院校亟須解決的問題。
高職教師賦權(quán)增能內(nèi)涵
一是參與權(quán)。在學(xué)校的管理與決策過程中，高職教師可以多大程度參與到對(duì)話中去，并且能對(duì)學(xué)校的決策與管理起到多大的影響與作用。
二是獲得承認(rèn)。不僅要賦予高職教師參與決策的權(quán)利，而且要承認(rèn)他們?cè)谄渲邪l(fā)揮的重要作用。因此管理者對(duì)任何教師都要尊重并且承認(rèn)每一位教師的工作影響力，這不僅是對(duì)教師個(gè)體的承認(rèn)，更是對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同。
三是自主性。在工作的過程中，高職教師有多少可以自由支配的時(shí)間以及有多少學(xué)校與班級(jí)事務(wù)可以自行解決，這是教師自主性最重要的組成部分，也是教師自我效能感的直接來源。
四是參與學(xué)習(xí)及發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者、分享者或引導(dǎo)者，肩負(fù)“教”的角色，還承擔(dān)著“學(xué)”的角色。在終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下，高職教師應(yīng)該獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的權(quán)利與機(jī)會(huì)。
賦權(quán)增能對(duì)高職教師具有重要意義
教師是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵性因素，一所學(xué)校的師資力量決定了學(xué)校的教育科研水平和發(fā)展提升空間。因此，在高職院校中提倡為教師賦權(quán)增能有著極其重要的意義和作用。
傳統(tǒng)高職院校的教育管理多是一種“獨(dú)白式”體系模式，學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展、經(jīng)營(yíng)與決策發(fā)揮主要作用，教師只是決策的執(zhí)行者與行動(dòng)者。為教師賦權(quán)增能，要求高職院校要從以往的“獨(dú)白式”管理模式走向“對(duì)話與合作”管理模式。教師要參與學(xué)校的經(jīng)營(yíng)與管理，成為學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的中流砥柱，因?yàn)樘幱诮虒W(xué)一線，聲音更有代表性。
目前，一部分高職院校教師的工作處于被動(dòng)狀態(tài)，他們按照領(lǐng)導(dǎo)的指示與規(guī)范開展日常工作。同時(shí)，在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師的地位被不斷邊緣化。為教師賦權(quán)增能，可以使教師在參與學(xué)校事務(wù)決策與管理時(shí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其主人翁意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，這有利于教師主體身份的構(gòu)建與形成。
此外，高職教師不僅要參與學(xué)校的建設(shè)與管理，更重要的是要在教學(xué)過程中建立起專業(yè)自信。這種自信來源于自己和他人兩種途徑，只有得到他人的認(rèn)同，高職院校的教師才能夠表現(xiàn)出越來越多的專業(yè)自信心，這也是教師提高自我效能感的有效途徑。因此對(duì)教師賦權(quán)增能的內(nèi)涵，一方面包括“我給教師相應(yīng)的權(quán)利”；另一方面也包括“我相信教師有能力”，這有利于高職教師從“妄自菲薄”的處境中走出來，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
高職教師賦權(quán)增能路徑
第一，做好頂層設(shè)計(jì)，完善高職院校教師賦權(quán)增能的保障機(jī)制。傳統(tǒng)的教育組織有著統(tǒng)一的教育目標(biāo)、管理模式與評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得個(gè)體的自主權(quán)很難得到充分發(fā)揮。高職院校應(yīng)該減少對(duì)教師在行政方面的控制和監(jiān)督，讓他們自覺、主動(dòng)，并且有足夠的時(shí)間和空間去從事和發(fā)展專業(yè)。因此，學(xué)校首先要完善可能限制教師專業(yè)自主發(fā)展的政策和規(guī)定。其次要弱化各級(jí)行政人員的非專業(yè)性干預(yù)。行政人員的主要職責(zé)是保障教學(xué)工作的正常開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，如果行政人員過多參與或影響教師的教學(xué)抉擇，則不利于教師的專業(yè)發(fā)展，除非教師存在違反教育法令和原則的行為。
第二，培養(yǎng)權(quán)能意識(shí)，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。自我反思性評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方式中最能體現(xiàn)自主性的一種，它對(duì)于提高教師工作積極性和教育質(zhì)量有著促進(jìn)作用。因此，高職教師應(yīng)該學(xué)會(huì)專業(yè)自主發(fā)展，從課程意識(shí)、教學(xué)過程到教育評(píng)價(jià)等都要構(gòu)建一個(gè)自我發(fā)展目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)積極融入評(píng)價(jià)之中，自覺參與，將內(nèi)在價(jià)值取向充分表達(dá)，通過這種參與和自我評(píng)價(jià)來培養(yǎng)權(quán)能意識(shí)，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，將教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展過程中需要形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同體中的成員彼此學(xué)習(xí)、合作與支持，這對(duì)于他們權(quán)能意識(shí)的養(yǎng)成具有積極作用，高職教師可以通過溝通與交流使教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)在“互動(dòng)生成”中更加有效與持久地開展。教師在專業(yè)發(fā)展的道路上若能培養(yǎng)良好的權(quán)能意識(shí)，必然能提高自我效能感及其專業(yè)素養(yǎng)，形成學(xué)校教育場(chǎng)域中的良性循環(huán)。
第三，理論關(guān)照實(shí)踐，全面提升高職教師實(shí)踐智慧的生成與運(yùn)用。從教師的專業(yè)發(fā)展視角看，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的不同情況，快速準(zhǔn)確地觀察到問題的相關(guān)信息，進(jìn)而將所有信息集中整理傳送到大腦，在最短的時(shí)間內(nèi)，迅速做出正確的選擇與反應(yīng)，教師本身的實(shí)踐智慧可以讓教師在處理教育難題時(shí)獲取更多的有益經(jīng)驗(yàn)。高職教師作為一名一線的教育實(shí)踐工作者，不僅擁有一個(gè)教育工作者應(yīng)該具備的理論性學(xué)科知識(shí)，還具有教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐智慧，這是他們與其他職業(yè)的不同之處。因此，高職教師獨(dú)有的理論兼具實(shí)踐智慧的教師行為，不僅可以提高他們的專業(yè)能力，更可以避免教師和學(xué)生之間無謂的矛盾，讓教師體會(huì)到職業(yè)幸福感，進(jìn)而追求專業(yè)的自主提升。
（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院）
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