當前，各地都在開展職業教育質量提升工程，實現由規模擴張向內涵發展的轉變。質量提升，不僅是經濟發展方式轉變和供給側結構性改革的必然要求，也標志著職業教育發展進入了一個新的階段。
2014年，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定 》，標志著國家對職業教育的認識程度深化和重視程度提高。職業教育憑借其就業導向，培養了大批技能型、應用型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。
然而，在我國還存在對職業教育的認識誤區，從而阻礙了職業教育的健康發展。這個誤區就是長期以來形成的對學生區分“好學生”、“壞學生”的評價觀念以及評價體系。在這個評價體系之內，職業教育是“壞學生”的專屬，“好學生”都去讀普通高中、普通大學了，選擇職業教育的孩子都是“挑剩下的”。
在“好”與“壞”這種簡單粗暴的價值評判觀念之下，職業教育的發展勢必受到制約，也不利于學生的健康發展、成長成才。卷面分數高就一定是“好”的？調皮搗蛋就一定是“壞”的？筆者看，也未必。古語有云，“三百六十行，行行出狀元”。在現代社會，一個人成長成才的途徑更是多種多樣的，重要的是不論上什么樣的學校、從事什么樣的職業，都要體現自身存在的價值，即做一個有用的人。
教育不應該拿分數作為評判學生價值的標準。教育應該明確，鼓勵的不是分數高的人，而是有進取心的人。只要學生有進取心，不論是在哪個方面，都應該獲得鼓勵；這樣的標準，并沒有排斥分數高的學生，而是鼓勵學生多角度發現自己、挖掘自己、發展自己。
通過教育觀念的這種轉變，來引導帶動全社會轉變對職業教育的認識，為接受職業教育的學生去“標簽化”，才能促進職業教育進一步健康發展。
陳 婷
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